蒙特梭利 ‘工作’的意義

成人的工作為了改善自己的生活，兒童的工作是為了建構自己。兒童在零至六歲的發展時期為了使自己獨立和適應環境，他們會主動參與生活，不斷嘗試進行照顧自己和照顧環境的活動，因此，瑪莉亞蒙特梭利博士將兒童進行所有能夠促進成長的活動稱為工作，與成人的工作價值並無差別。蒙特梭利環境為孩子預備的每一個工作，都是有序地支持兒童的成長發展。

完備環境支持兒童的身心發展

環境與人類的生活是息息相關的，人類不斷的改善環境從而提升自己的生活，優越的環境同時改善人類心靈和智能的發展。蒙特梭利博士認為，處於發展階段中的幼兒，需要一個完備的環境，才能支持他們的吸收性心智和敏感期的發展。不同年齡階段的環境在設置上有不同的規格和要求，教室中以符合孩子身體尺寸的用品和設備，完全適合一群處於同一發展階段的兒童進行建構自己的活動，兒童在這裡能夠快速地適應。在蒙特梭利教室裡，兒童藉由導師的示範和引導，逐漸掌握了與環境、同儕、學習材料的互動方法，使兒童能夠按照自己的成長節奏建構自己。教室裡為孩子預備的學習材料和學習活動，包括日常生活、感官、數學、語言和文化，涵蓋了零至六歲幼兒動作和智力發展的最基本需求。

混齡學習創造小型社區

蒙特梭利教育的最大特色之一，就是為一群處於同一發展階段的兒童提供完備環境。以三至六歲的教室為例，這個群體由不同年齡的孩子所組成，他們持續在教室裡學習使這個環境一直處於和諧的狀態。在三年的學習生活中，他們獲得了完整的自我建構，年紀幼小的孩子能夠在導師的引導和大孩子的幫助下，快速地適應學習環境和成長，而大孩子在這裡日漸成長中，除了使自己更加獨立和建立自信，更可以為這個群體服務，協助導師幫助年幼的孩子，藉著自己的能力照顧好環境，使自己的人格從獨立自主提升到造福群體，每一個孩子都能與不同年齡段的孩子溝通，呈現較高的社交行為能力。

根據兒童的步伐和興趣制定學習計劃

蒙特梭利環境中的每一件學習材料都能吸引孩子去探索，因應孩子的個人能力、智力發展狀況，以致家庭成長背景和文化的差異，孩子會展現不同的發展面向，有些孩子可能專注於動作發展，有些孩子可能喜愛語言的活動，有些孩子醉心於數學的學習。經過長時間的觀察發現，學習的活動只要是經過孩子自由選擇，他們便會對工作呈現熱情、專注和重覆，導師會因應孩子的個人發展需要而制定學習計劃，使孩子既能發展自己所長，也能適時地學習相關的內容。

自由與紀律的原則

蒙特梭利環境以兒童為中心，要使到教室持續展現和諧的圖像，必須讓每一個兒童都具備良好的自律能力。自律不是與生俱來的，它需要靠成人加以引導和環境的配合才可以形成。在蒙特梭利環境中，導師會為孩子預備一系列的優雅與禮儀活動，以個人或小組的方式進行，這些活動不像教室中的學習材料具體可見，而是瀰漫在環境中的每一個角落，孩子可以在這裡得到很多有關紀律的訊息，同時可以在這個環境中加以實踐、運用，使自己成為一個尊重自己、尊重他人、尊重環境的人。

在愛彌兒的教室中，孩子擁有自由去使用學習材料，可以選擇獨自工作，或者與朋友共同探索，他們可以決定工作時間的長短，優雅地使用學習材料，不打擾別的孩子工作，自己進行的活動同樣得到別人的尊重。

錯誤控制對兒童的幫助

蒙特梭利的學習材料大都具有錯誤控制的功能，每當孩子在操作材料時出現失誤，孩子便能夠藉由學習材料反饋的訊息，或者自己的感知能力，對失誤進行調整。過程中，孩子不用受到成人的指正，便能藉由自己對秩序，探索和自我完善等的人類傾向，完成這個具有挑戰性的工作，達至自我教育的最佳效果。